剑桥五级英语KET考试创作《疾病和治疗方法》

（后面录像是《如何制作蛋糕》，做到为剑桥五级KET口试和加拿大小学英语代本科课程全基础英语教材星图2级口语计算机系统 表现形式3《为什么我病危了？》6代课写到作《尽力胃疼》的拓展修习录像。需要更多的资讯的特地私信）

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全基础英语教材星图Compass2级口语计算机系统表现形式3为什么我病危了6代课写到作尽力胃疼

剑桥五级口试KET写到作各地区：

撰写到有关缺陷和解决方案的书评

首先，写到下缺陷：高烧是指你的密度较低。

整整，写到下主因：得了流感后高烧。

然后写到下你确实做到的好事：你确实保持体温并休息时间。

Writing about a Problem and Solution

First, write the problem: A fever is when you he a high temperature.

Next, write the cause: You can get a fever when you he the flu.

Then write what you should do: You should take your temperature and rest.

加拿大共同本体州立标准CCSS口语知识点：

撰写到内容丰富/说明性的书评，其中简介一个表现形式，使用事实和假设来阐明要点，并提供结论性声明或部份。

Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and defnitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

教师将为煎熬提供治疗法同意。

教师将修习按缺陷和解决方案组织写到作。

引导代本科课程

?将学生分并成工作组，并为每个工作组调配一种煎熬在代课后上表演。一个教师确实有煎熬并阐述其疼痛，其他应以鄙视地澄清并提供治疗法同意使用确实/不确实should/shouldn’t。

?邀特地工作组在代课后上表演他们的剧。

简介技能

?和学生学习者条目。说明缺陷是有些事物不对了，例如煎熬。主因是为什么某事时有发生。解决方案是解决缺陷或尽力解决缺陷的一种作法，例如治疗法。

?在黑板上画一个类似主页上结果显示的位图组织器，并让教师使用条目中的例句尽力你完并成它。告诉教师他们将使用类似的示意图来计划案自己的写到作。

?与全班同学一起学习者书评，或邀特地志愿者在其他教师舅父时他们的代读本时学习者一两个音节。

?提出异议缺陷，并特地志愿者在他们找到回答的地方朗读音节。

回答：肚子好痛的时候when your stomach hurts a lot

※旋即学习者。用黑色圈出缺陷。用粉红色圈出主因。在同意示意图划线。

?让教师旋即并成对学习者书评并圈出黑色的缺陷。如果教师需要尽力，特地提醒他们煎熬是一种缺陷。

?让他们四处寻找主因，他用粉红色圈出。问：

你为什么肚子疼？Why do you get a stomachache?

?最后，问：

你确实怎么做到？What should you do?

引导出书评中的治疗法同意。让教师辨认类似于确实的陈述。问：

你不确实做到的一件事是什么？（喝其他类型的苏打水。）

What’s one thing you shouldn’t do? (Drink other types of soda.)

?如果教师对类似于can的音节感到好奇，特地表述我们可以使用can表示可以做到某事。

?如果教师没有确信此音节，特地密集注意使用确实/不确实should/shouldn’t的音节。

回答：缺陷：气喘是指你的气喘的很厉害。主因：当你吃很多香甜或辣的食物时，你不太但会感到胃疼。自已最后一段

Answers Problem: A stomachache is when your stomach hurts alot. Cause:

You can get a stomachache when you eat a lot of sweet or spicy foods. Advice

the last paragraph

让教师思考

?问：

第一个出现的是：缺陷，主因或你确实做到什么？（缺陷）

Which comes first: the problem, the cause or what you should do? (the problem.)

你为什么看来作家开始有缺陷？

Why do you think the writer starts with the problem?

接上或表述煎熬是书评的表现形式-甚至是标题。

行政学生

?你不太可能努力让教师按工作组计划案写到作，然后分别撰写到书评。将学生分作时是，每组调配一种煎熬。

?或者，让教师自己计划案和写到作。如果教师努力获得更多变化，则可以选择其他煎熬。

※完并成示意图以计划案你的书评。

?让教师通过注意煎熬，状况不太可能引起传染病和治疗法同意来完并成文本框。

※写到你的书评。

?让教师按照示意图的先后顺序写到一篇书评的草图。。

?立即教师与同学交换书评以检查和拼写到和词汇。如果不太可能，教师确实与煎熬不同的人顺利进行交换。

?立即教师写到可信安静的终于副本。

（1）人们为什么病危？Why do people get sick?

?邀特地教师分享他们书评的“主因”部份。如果整整允许，让全班同学猜测煎熬。在黑板上保留主因清单，并注意任何共同之处。

（2）有什么治疗法作法可以尽力？What treatments can help?

?邀特地教师分享他们书评种“你确实做到什么”的设想。旋即，在黑板上详列治疗法作法，以及

注意任何共同之处。

（3）你病危时该怎么办？谁或什么尽力你感觉好受些？

What do you do when you get sick? Who or what helps you feel better?

?让教师根据自己的经历表达意见。证明休息时间，喝水和吃健康食物是很最主要的，教师可以积极争取父母，医生和护士的尽力。

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